مقال الموافقة أو الاعتراض في الآيلتس بالدرجات 6 و7 و8
إجابة مختصرة
تجيب هذه الصفحة عن سؤال واحد من تأليفنا للموافقة أو الاعتراض ثلاث مرات، بالدرجات 6 و7 و8، بالموقف نفسه والفكرتين نفسيهما والأمثلة نفسها، وتُظهر العبارات التي تكسب الدرجات أو تُفقدها. وفي هذا الشكل، أكثر ما يفصل بين الدرجات عادةً هو بقاء الموقف واحدًا من المقدمة إلى السطر الأخير، وشرح كل فكرة بدل الاكتفاء بذكرها.
في التطبيق، يُقيّم مقال المهمة الثانية بدرجة إجمالية في الكتابة، ودرجة لكل معيار، وخلاصة الممتحن، فتسهل مقارنة مقالك بالمقالات الثلاثة هنا.
iOS وAndroid
تطبيق مدفوع: تكلفته · الفوترة واسترداد المبالغ · الدعم
واجهة التطبيق باللغة الإنجليزية، وهذا الموقع يشرحه بالعربية.
في هذه الصفحة
تأخذ هذه الصفحة سؤالًا واحدًا من تأليفنا وتجيب عنه ثلاث مرات، بالدرجة 6 والدرجة 7 والدرجة 8. والخطة واحدة في المقالات الثلاثة: الموقف نفسه، والفكرتان نفساهما، والمثال نفسه وراء كل فكرة. ولا يتغير إلا مستوى الكتابة، فالفروق الظاهرة تعود إلى الدرجات لا إلى الآراء. ويشرح دليل طريقة الإجابة عن أسئلة الموافقة أو الاعتراض هذا الشكل، وهو تسمية من مواد التدريب لا فئة من فئات IELTS.
كُتبت المقالات الثلاثة لهذا الموقع. فهي ليست من اختبار حقيقي، ولم تصححها إدارة IELTS، وهي أمثلة للمقارنة لا إجابات للحفظ. ويعاقب موقع IELTS.org على المحتوى المحفوظ والمنتحل، وسيكون السؤال في اختبارك مختلفًا، لذا فالغرض من هذه الصفحة معرفة ما تبدو عليه كل درجة.
أهم النقاط
- تتخذ المقالات الثلاثة الموقف نفسه وتستخدم الفكرتين نفسيهما. وما يتغير هو وضوح الثبات على الموقف، ومدى شرح كل فكرة، ودقة بناء الجمل.
- لمقال الدرجة 6 موقف، وهو يجيب عن السؤال، لكن خاتمته تُسقط الحد الذي وضعته المقدمة، وتُذكر إحدى الفكرتين دون شرح.
- يثبت مقال الدرجة 7 على موقف واحد من البداية إلى النهاية ويشرح الفكرتين، مع خطأ عابر أو اثنين.
- ليس مقال الدرجة 8 أطول ولا أصعب مفردات. بل هو أدق، وتنتقل كل فقرة من فقراته إلى التي تليها دون أدوات مساعدة.
السؤال
هذا السؤال من تأليفنا للتدرّب، وليس من اختبار سابق.
Primary schools should make learning a musical instrument compulsory, because it helps children to concentrate in other lessons. To what extent do you agree or disagree?
تتضمن العبارة ادعاءً (الإلزام) وسببًا (التركيز)، لذا فالإجابة الكاملة تحكم على الاثنين. وتتبع المقالات الثلاثة هذه الخطة:
- الموقف: موافقة، لكن على السنوات الأولى من المرحلة الابتدائية فقط.
- الفكرة الأولى: تدرّب الآلة الموسيقية على التركيز. والمثال طفل يتعلم العزف على المزمار، وعليه أن يحافظ على انتباهه طوال مقطوعة كاملة.
- الفكرة الثانية: تعلّم الموسيقى التعاون. والمثال فرقة الصف الموسيقية، حيث يبقى كل جزء ناقصًا وحده.
- الحد: التلاميذ الأكبر سنًا الذين يُجبرون على الاستمرار قد ينفرون من الموسيقى، لذا ينبغي أن ينتهي الإلزام بعد السنوات الأولى.
الإجابة نفسها بالدرجات 6 و7 و8
يكفي تمرير المؤشر فوق أي عبارة مظللة أو لمسها لمعرفة ما قد يلاحظه المصحح فيها. ويبيّن مفتاح الألوان المعيار الذي يمثله كل لون، ويشير اللون البرتقالي إلى خطأ عابر يُفقد الدرجات.
الدرجة 6
Nowadays many people discuss whether music should be compulsory in primary schools. Some people think it is useful and other people think it is not necessary. In my opinion, I agree with this idea because it helpخطأ في التوافق بين الفاعل والفعل، والصواب «helps» children to concentrate, but only in the first years of school.
Firstly«Firstly» و«Secondly» هما أداتا الربط الوحيدتان بين فقرات المتن, playing an instrument is good for concentration. When a child learnخطأ في التوافق بين الفاعل والفعل، والصواب «learns» the recorder, he must watch the music all the time, and if he do a mistakeفعل خاطئ وخطأ في التوافق، والصواب «makes a mistake» the other children hear it. So he learns to concentrate and this is very important for his study. It is also a good habit for the future, and he learns to be patient. Many children have a problem to concentrate in other lessons, so music can help them with this.
Secondly, music is good for cooperation. Also, music is fun for children and they like to do it with their friends. Children play together so they cooperate and this is a good thing for the societyالفكرة مذكورة دون شرح، ولا مثال على الطريقة التي يعلّم بها اللعب الجماعي التعاون. I beleiveخطأ إملائي، والصواب «believe» this is a big advantage of learning music at school.
However, I think music should not be compulsory for all years. When children are older, they can be forced to play and then they will not like music, and some children stop to go to the lesson. This is not good for them and it is a waste of time in the school.
In conclusionالعلامة الوحيدة على الفقرة الختامية، التي تكرر بعد ذلك نقاطًا سابقة, music is good for children and it is important in school. I think schools should make it compulsory, so this is my opinionيسقط حد السنوات الأولى الذي وضعته المقدمة، فيصبح الموقف ملتبسًا. Music helps children to concentrate and to cooperate, and it is good for them. I hope that schools will think about this.
الدرجة 7
Some people believe that primary schools should make learning a musical instrument compulsory because it helps children to concentrate in other lessons. I agree with this view to a large extent, but I think the requirement should apply only to the early years of primary schoolالموقف وحدّه في جملة واحدة يستطيع القارئ أن يعيدها.
The main reason is that playing an instrument trains concentration. A child learning the recorder has to keep their attention on the music for the whole pieceمتلازمة لفظية طبيعية، وكلمة «piece» هي الكلمة الصحيحة للمقطوعة الموسيقية, because a mistake is heard by the whole class straight awayالسبب وراء المثال مذكور في الجملة نفسها. Pupils who have practised this for ten minutes at a time are better prepared to a reading lessonخطأ عابر في حرف الجر، والصواب «prepared for», since it is the same skill used on different material. Over a term, this repeated effort becomes a habit.
Another reasonعلامة انتقال بسيطة في موضعها، والفقرة تلتزم بموضوع واحد is that music teaches children to cooperate. In a class band, each child’s part sounds incomplete alone, so they must listen to the others and adjust. Over time the group also depends on each child, which gives every one of them a reason to take the lessons seriously. This is a skill that written exercises seldom develop, and it means that even a shy child can feel part of a group by the end of term.
However, I do not think the rule should continue for the whole of school life. Older pupils who are forced to continue may start to dislike music, which would cancel the benefit of the earlier lessonsجملة موصولة تحيل إلى الفكرة كلها، مستخدمة بدقة. A choice would let those who enjoy music continue, while others could try a different activity. In conclusion, I agree that music should be compulsory in the first years, after which children should be able to choose.
الدرجة 8
The case for compulsory music in primary school rests on what an instrument actually trains. I largely agree that it should be compulsory, because the claim about concentration holds, but I would limit the requirement to the early yearsالإجابة عن الادعاء والسبب والحد في جملة واحدة, when habits of attention are still being formed.
The strongest argument is that an instrument demands a kind of attention that few other tasks ask of a seven-year-oldموجّهة إلى فئة عمرية واحدة، فيأتي الادعاء محسوبًا ودقيقًا. A child learning the recorder cannot drift: a note played late is audible to everyone, so the lesson itself corrects a wandering mind. The effect is gradual, but it accumulates over a term. Pupils who have spent ten minutes holding a rhythm are better placed to sit through a reading lesson, since the skill is the same one applied to different materialالسبب مرتبط داخل الجملة، فلا حاجة إلى أداة ربط إضافية.
A second benefit is that music teaches children to work with others. In a class ensemble, each child’s part is incomplete alone, so playing well means listening to the rest and adjusting. The dependence is mutual: the group cannot play without any one of its members, and each child learns that early. This is a lesson in cooperation that a worksheet cannot deliver«This» تحيل إلى شيء واحد واضح، هو تجربة العزف الجماعي الموصوفة للتو, and it explains why even a reluctant child often values the group performance at the end of term.
The requirement should not continue indefinitely, howeverالحد الذي وعدت به المقدمة يُطوّر، ولا يُعلن فحسب. An older pupil forced to continue an instrument may come to resent it, which would undo the very attitude the early lessons builtدقيقة وطبيعية، دون كلمة استعراضية. Those who enjoy music will continue anyway; those who do not are better served by other activities that build the same habits. Compulsory music in the first years, followed by a choice of their own, therefore seems a defensible arrangementمركب اسمي تتخلله عبارة حالية، مع ترقيم سليم.
ما الذي رفع الدرجة
تتبع الملاحظات التالية معايير التقييم المعلنة، كما يصوغها هذا الموقع. وكل اقتباس مأخوذ من مقال الدرجة المذكورة في جملته.
الاستجابة للمهمة
يتخذ مقال الدرجة 6 جانبًا («I agree with this idea») ويجيب عن السؤال، لكنه يمنح إحدى الفكرتين مساحة أكبر. فلا يقدّم مقال الدرجة 6 للتعاون إلا جملة شرح واحدة: «Children play together so they cooperate and this is a good thing for the society». ويصبح موقفه الأخير ملتبسًا أيضًا، لأن جملة «I think schools should make it compulsory, so this is my opinion» تنسى حد السنوات الأولى الذي وضعته المقدمة.
يذكر مقال الدرجة 7 الحد مرة واحدة ويثبت عليه: «I agree with this view to a large extent, but I think the requirement should apply only to the early years of primary school». وتُشرح الفكرتان كلتاهما، ومن ذلك مثلًا «because a mistake is heard by the whole class straight away».
أما مقال الدرجة 8 فيُكمل كل فكرة حتى نهايتها. فتبدأ فقرته الأخيرة بعبارة «The requirement should not continue indefinitely, however» ثم تحتج للحد بدل الاكتفاء بإعلانه. ودعمه مصوّب نحو القضية نفسها: فعبارة «a kind of attention that few other tasks ask of a seven-year-old» ادعاء يمكن للقارئ اختباره. وتتضمن خانة الاستجابة للمهمة (Task Response) عند الدرجة 7 الصياغة التي تعيد هذه الملاحظات صياغتها.
الترابط والتماسك
مقال الدرجة 6 منظم، لكن وصلاته آلية. ففي مقال الدرجة 6 تتولى «Firstly» و«Secondly» و«In conclusion» الربط الذي ينبغي أن تؤديه الأفكار، وتكرر الفقرة الأخيرة ما سبقها.
مقال الدرجة 7 منطقي، مع أدوات ربط متنوعة موضوعة حيث تناسب: فعبارة «Another reason» تفتتح الفكرة الثانية، و«However» تنتقل إلى الحد. وكل فقرة تدور حول أمر واحد، وإن ظلت علامات الانتقال ظاهرة بوصفها علامات.
أما مقال الدرجة 8 فينتقل دون عناوين. فجملته «since the skill is the same one applied to different material» تربط سببًا بادعاء داخل جملة واحدة، وجملة «This is a lesson in cooperation that a worksheet cannot deliver» تحيل إلى شيء واحد واضح. وتصف خانة الترابط والتماسك (Coherence and Cohesion) عند الدرجة 6 هذا النمط الآلي.
الثروة اللغوية
مفردات مقال الدرجة 6 كافية لأداء المهمة، لكنها تُظهر محاولات لا تصيب: فعبارة «do a mistake» فيها فعل خاطئ، و«beleive» خطأ إملائي عابر، و«a good thing for the society» صياغة بسيطة مع أداة تعريف لا حاجة إليها.
مقال الدرجة 7 مرن ودقيق في الغالب. فعبارة «keep their attention on the music for the whole piece» تلازم لفظي طبيعي، ويبقى خطأ عابر واحد في «better prepared to a reading lesson»، الذي يحتاج إلى حرف جر آخر.
أما مقال الدرجة 8 فيستخدم الكلمات لأنها دقيقة. فعبارة «undo the very attitude the early lessons built» تقول المقصود دون كلمة نادرة، و«audible to everyone» تبيّن بدقة لماذا لا يمكن إخفاء الخطأ. وتصف خانة الثروة اللغوية (Lexical Resource) عند الدرجة 8 هذا التحكم.
التنوع النحوي والدقة
يمزج مقال الدرجة 6 بين الجمل البسيطة والمركبة، وأخطاؤه صغيرة ومتكررة: ففي مقال الدرجة 6 تفقد «it help children» و«When a child learn the recorder» كلتاهما حرف s في آخر الفعل.
في مقال الدرجة 7 أنواع عدة من الجمل المركبة، وكثير منها سليم. فجملته «Older pupils who are forced to continue may start to dislike music, which would cancel the benefit of the earlier lessons» تستخدم المبني للمجهول وفعلًا مساعدًا وجملة موصولة بدقة.
ويوسّع مقال الدرجة 8 المدى، ومعظم جمله خالية من الأخطاء. فجملة «Compulsory music in the first years, followed by a choice of their own, therefore seems a defensible arrangement» مبنية حول مركب اسمي وعبارة حالية، وتضبط الفواصل إيقاعها. وللمقارنة، يمكن الرجوع إلى خانة التنوع النحوي والدقة (Grammatical Range and Accuracy) عند الدرجة 7.
الفخاخ التي ينصبها هذا الشكل
هذه الفخاخ مأخوذة من دليل الموافقة أو الاعتراض، وكل منها ظاهر في مقال الدرجة 6.
- إهمال اختبار السبب. تقول العبارة إن الموسيقى تساعد على التركيز في الدروس الأخرى. ويقول مقال الدرجة 6 «this is very important for his study» ثم ينتقل إلى غيره، ولا يبيّن أبدًا كيف تصل مهارة مكتسبة بالعزف على المزمار إلى درس القراءة.
- السرد بدل التطوير. تُذكر فكرتان، لكن الثانية تُسمّى في جملة واحدة ولا تُشرح.
- خاتمة متحولة. تقصر المقدمة القاعدة على السنوات الأولى، وتُسقط الخاتمة هذا الحد. ومن المفيد قراءة الفقرة الأخيرة مقابل الأولى قبل التوقف.
- ترك كلمات الترقيم العددي تؤدي العمل. تحدد «Firstly» و«Secondly» و«In conclusion» موضع بداية كل فقرة، لكنها لا تقول شيئًا عن طريقة اتصال الأفكار.
طريقة الاستفادة من هذه المقالات
الخطوة الأولى كتابة إجابتك الخاصة عن السؤال نفسه في 40 دقيقة. ثم قراءة المقالات الثلاثة مقابل إجابتك، فقرة فقرة، مع التساؤل: أي درجة تشبهها فقرتك في كل معيار من المعايير الأربعة؟
بعد ذلك، يمكنك تقييم نصك بالرموز الأربعة نفسها: أين ذكرت موقفك، وأين حملت أداة الربط منطق المقال، وأين جاءت الكلمة مناسبة تمامًا، وأي الأخطاء العابرة سيضع المصحح حولها دائرة. ولا ينبغي حفظ أي جملة من هذه الصفحات: فموقع IELTS.org يعاقب على المحتوى المحفوظ، ولن يطابق سؤال الاختبار هذا السؤال. وللخطة التي تصلح لأي سؤال، يمكن قراءة مقال بنية مقال المهمة الثانية (Task 2)، ثم تمرير مسودتك على مدقق المقال لمعرفة عدد كلماتها وفقراتها والكلمات المكررة فيها.
طريقة تقييم التطبيق له
يقيّم تطبيق IELTS Mentor AI مقال المهمة الثانية بدرجة إجمالية في الكتابة (Writing)، ودرجة لكل معيار من المعايير الأربعة، وExaminer’s Summary (خلاصة الممتحن)، يليها ما نجح وطريقة التحسين في كل معيار. ويضبط المحرر الوقت على 40 دقيقة مع عدّاد مباشر للكلمات يقارنها بالحد الأدنى البالغ 250 كلمة، ويمكنك تصوير إجابة مكتوبة بخط اليد بدل كتابتها.
موقع هذه الصفحة
تنتمي هذه الصفحة إلى دليل الموافقة أو الاعتراض، الذي يشرح هذا الشكل، وإلى دليل شكل اختبار الكتابة، الذي يغطي الاختبار كله. والتمرين نفسه متاح للأشكال الأخرى: مناقشة الرأيين، والمشكلة والحل، والمزايا والعيوب، والأسئلة ذات الشقين. ولمعرفة ما يتطلبه الارتقاء إلى الدرجة 7 في المعايير الأربعة كلها، يمكن قراءة طريقة الحصول على الدرجة 7 في كتابة IELTS.
الأسئلة الشائعة
هل أمثلة مقالات المهمة الثانية في كتابة IELTS هذه مأخوذة من اختبار حقيقي؟
لا. كُتبت لهذا الموقع عن سؤال من تأليفنا، ولم تصححها إدارة IELTS، والدرجة التي يمثلها كل مقال هي قراءة الموقع لمعايير التقييم المعلنة، لا درجة منحها أي ممتحن.
هل يمكنني حفظ مقال الدرجة 8 واستخدامه في الاختبار؟
لا. يعاقب موقع IELTS.org على المحتوى المحفوظ والمنتحل، وسيكون السؤال في اختبارك مختلفًا، فلن يجيب المقال المحفوظ عنه. والأنفع استخدام المقالات الثلاثة للمقارنة بكتابتك، ثم الكتابة عن السؤال المطروح أمامك.
لماذا لا يمتلئ مقال الدرجة 8 بالكلمات الصعبة؟
لأن صياغة الموقع لأوصاف الدرجة 8 تطلب دقة المعنى، مع استخدام الكلمات غير الشائعة حيث تكون هي الدقيقة فقط. فالدقة والتحكم هما ما يفصل بين الدرجات هنا، لا الطول ولا المفردات النادرة.
هل يغيّر اختيار الموافقة أو الاعتراض الدرجة؟
لا تنشر إدارة IELTS شيئًا يفضّل أيًا من الجانبين. والمقالات الثلاثة هنا تتخذ الموقف نفسه، والفرق بينها في وضوح الثبات عليه، ومدى شرح كل فكرة، ودقة بناء الجمل.
التدرّب على ذلك مع ملاحظات فورية من الذكاء الاصطناعي
يمكنك تسجيل إجابتك في التطبيق والحصول خلال ثوان على تحليل لقواعدك ومفرداتك وطلاقتك ونطقك.
تطبيق مدفوع: تكلفته · الفوترة واسترداد المبالغ · الدعم